对技工学校应用文写作教学的思考


  [摘 要]作者从提高应用文写作的效果出发,阐述了应用文写作的特点,分析了当前应用文写作教学的不利因素,提出了应用文写作教学的途径及其注意的问题。
  [关键词]技工学校; 应用文;写作;教学
  [中图分类号]G633.34 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234(2012)03 — 0165 — 02
  应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定格式的文体,其使用非常广泛。无论是对机关、企事

对技工学校应用文写作教学的思考

业、还是学校、社会团体乃至普通公民都具有重要的现实意义。然而,技工学校虽然早已把应用文写作教学列入了教学计划之中,但部分学校的一些语文教师,在教学中对应用文写作教学似乎并没有看重,学生的应用文写作能力被弱化,有些学校以强调学生专业实践技能为由,应用文写作课虽然没有被取消,却被设置为“考查课”或“选修课”,甚至有的学校应用文写作教学成了其教学的盲点,这就使应用文教学处于可有可无,可教可不教的状态。《全国中等职业技术学校通用教材》(2010年七月第五版)在原教材《语文(第四版)》基础上进行了大胆改革,将技工学校语文教材分为上、下两册,其中下册专门是应用文写作,这就大大提高了应用文写作在技工学校语文教学中的地位。为了扫除应用文写作教学的障碍,克服各种不利因素,提高应用文写作的效果,使学生掌握好应用文写作,总结十几年来的教学实践,谈谈我的认识和感受。
  一、应用文的特点
  1.实用性 开展应用文写作是人们社会生活的需要,也是人们相互间交流沟通和解决问题的需要。事实上应用文不仅成为各级机关、企事业、社会团体开展各项公务、实施有效管理的必不可少的工具,就是在百姓日常生活中也颇为常见,即便在学生的学习生活中,也没有离开应用文的运用,如写申请书(入团、党)、每学期结束后写自我鉴定、毕业前写求职信等等,总之,广泛的实践性是其最显着的特点。
  2.规范性 不同种类的应用文,都有不同的结构和固定或惯用的格式,而且一般情况下不能随意改变,应用文写作不是由感而发、抒发思想情怀的自由文体,而必须在规范的结构和格式内进行。
  3.简明性 应用文表述要求简明、准确、朴实、周密,从字面上就能看出其含义,杜绝晦涩难懂的语句和多种解释的语句,强调长话短说,尽量不使用比喻、借代、比拟、衬托、夸张等修辞方法。
  4.时效性 应用文写作很多都是针对社会生活中的具体问题的,要求及时,一旦错过时间就失去效力。如请假条、会议通知、征文启示、招工启示等等。
  5.真实性 应用文写作,依据的材料必须真实可靠,内容必须实事求是,不能有任何水份,更不能虚构和杜撰。
  二、影响应用文写作教学的因素
  技校生经过初中语文系统的阅读和训练,已有一定的阅读能力,但写作能力却不是很强,对应用文的接触更少。进入技校以后,突出了专业知识的学习,像应用文这种与专业知识关系不大的学科,无论在学生中还是在教师中认识上都有误区,尽管技工学校语文教材的改革为应用文写作教学开设了绿色通道,但部分学生和教师思想上存在的模糊认识和传统观念,却直接影响着应用文写作教学的开展。这些不利因素主要表现在:
  学生中:
  1 .技工学校与普通高中不同,技工学校突出的是专业知识和技能,只有专业知识才是第一位的,必须学好,其它都处于次要地位,不学也可以。
  2.部分学生对应用文有一种误解,认为应用文就是公文。他们认为:公文在政府机关才能用上,技校学生进入政府机关简直是异想天开,根本没有可能。因此感到学了也没用。
  3.有的认为:技校学生毕业后大部分从事的是工人工作岗位,应用文再有用,在工人工作岗位上也很少用或用不上,学好学坏无所谓。
  4.还有的认为:应用文没有文学性,不如学记叙文、议论文那样有兴趣,应用文那种固定不变的框框和教师照本宣科的讲课方法,学起来总感到枯燥乏味、引不起性趣。
  教师中:
  1.受传统的语文教学模式的影响,部分教师仍然没有把应用文写作教学摆到语文教学的重要位置,他们仍然习惯于过去的教授方法,在应用文写作教学上下的功夫不到位,上应用文写作课时总是一晃而过,乏味无力。
  2.有的教师认为:应用文已经有了固定的形式,有章可循,只要引导学生了解和掌握应用文的格式、规范和写作要求就可以了,不需要花费那幺多的时间进行专门学习。
  3.有的教师认为:应用文写作简单易学,学生毕业后根据工作情况现学都来得急,现在只简单介绍一下就可以了,会不会写无所谓。
  4.还有的认为:技校语文教学是为专业理论服务的,语文教学中的应用文写作,对学生来说,不需要那幺高的程度和水平,过得去就行。
  上述模糊认识和观念严重阻碍了应用文写作教学的开展,导致了应用文写作教学枯燥无力,远不如记叙文、议论文等教学那样轻车熟路,充满生机。
  三、应用文写作教学的途径
  1.学用结合、灵活安排
  应用文写作教学,一般都是以应用文基础为主线,相应的用例文进行讲练。我感到如果能用学生中的例文进行讲练,效果更好。在应用文写作教学时,可贴近学生生活,学以致用,根据学生的活动情况和需求,不完全照搬教材,不受教材目录先后顺序的限制,放开思路,有选择地进行讲授。如学生会活动经常写一些通知、启示、通报等,教师可抓住这一机会,有针能性的进行应用文写作教学,把学生的“作品”拿到课堂上剖析,按着规范的格式和写作要求一一进行对照,找出不足,进行修正和补充。我还利用学生每学期末写自我鉴定以及毕业前写求职信等机会,开展应用文写作教学,这使学生们感受到应用文写作的重要。正如有的同学说的那样:应用文写作不是学不学无所谓,也不是学好学坏无所谓的问题,而是必须要学,一定要学好。
  2.情感教学、增强责任
  现代生理学和心理学最新研究成果告诉我们:学生的学习活动,不仅依靠大脑皮层结构,还要依赖师生情感的共鸣。做为应用文写作教学,教师只有注入自己的感情,才能引起学生的兴趣,师生间良好的情感,主要是通过教学中的接触而形成的,教师关心学生就要从学生的一生去考虑问题,在应用文写作教学上绝不能因自己不重视就应付了事。要知道应用文写作在今后的生活中对学生的生存与发展十分重要,教师对学生要有爱心,就应该转变对应用文写作教学的观念,因应用文写作不仅在新编教材中提高了地位,而且也是对教师提出了一个要求,这就是:为学生负责,一定要教好。教师一定要把对学生的爱心和同情心渗透到应用文写作教学中去。对学生有了爱心,学生在学习中就会有亲切感,他们就能在教师的讲授中感到其中的魅力和价值,在一种自觉不自觉的状态中去看、去听、去说、去学习、去感受,在爱的氛围中去接受知识,体验美好的情感。